Desenvolvimento da criança associado ao desenvolvimento musical

PREFEITURA MUNICIPAL DE CUBATÃO

ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA ASSOCIADO AO DESENVOLVIMENTO MUSICAL

        Estudos científicos mostram que a música e de forma geral o som, instigam o movimento interior e exterior do indivíduo interferindo em suas condutas, e podem ter resultados positivos ou negativos. Assim o ser humano pode reagir à um ruído estridente de forma repulsiva e a um som melodioso e suave com prazer e calma

          De forma geral a criança não presta muita atenção aos sons do ambiente e aos sons que ela mesma produz. Isso é normal já que não teve uma prática musical durante seu desenvolvimento, ou até um modelo que a induzisse à observação mais apurada de sons ou de aspectos rítmicos e melódicos. Portanto a conduta musical específica da criança é o reflexo de uma integração obtida ou não de um processo de musicalização

            Quando em contato sistemático com a música a criança adquire de forma mais eficaz e integrada, a capacidade de expressão, realizando movimentos enquanto ouve e canta.

O movimento em conjunto com a música é fundamental para criança, pois age de forma a ligar os aspectos musicais, ampliando suas experiências e sua relação com o meio. Além disso, melhora sua imagem corporal, proporciona bem estar físico e emocional, desenvolve concepções espaciais, proporciona auto confiança, desenvolve a coordenação e experiências sociais.

Godinho (2006) diz que é evidente a importância que o corpo desempenha na apropriação musical, quer através do movimento da dança, expressão corporal ou por meio de movimento associados á produção musical. Assim nota-se que o corpo está intimamente ligado à compreensão musical

A música sem o movimento, qualquer que seja ele, reprime o desenvolvimento musical da criança, já que ela sente a música como um convite à ação. Todos os elementos da música podem ser sentidos e compreendidos pela música e movimento (pulso, tempo, melodia, sentimento, etc.). E assim a criança experimenta a música e todos seus componentes antes mesmo de serem introduzidos academicamente.

Praça dos Emancipadores, s/nº – Cubatão – Fone - 33626363

PREFEITURA MUNICIPAL DE CUBATÃO

ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

DESENVOLVIMENTO DAS CAPACIDADES EDUCACIONAIS DA CRIANÇA

A aprendizagem da criança depende de sua capacidade cognitiva, do ambiente e de seu crescimento psíquico.

O envolvimento da criança com a música de forma mais redimentar, começa antes mesmo do nascimento, quando os bebês convivem com sons produzidos pelo corpo de sua mãe (voz, coração, respiração, etc.), e esses sons tornam-se referências afetivas para eles.

        Ao nascer, há a interação constante com um ambiente sonoro ao redor do bebê e quase imediatamente com a música, já que, ouvir cantar e dançar são manifestações comuns na vida de todos, mesmo que de formas diferentes.

        Podemos dizer então que o processo de musicalização começa quase que intuitivamente. As cantigas de ninar, as parlendas, canções de roda, são importantes, pois é assim que os bebês adquirem repertório para se comunicar através dos sons. Essa conversação sonora favorece o desenvolvimento afetivo e cognitivo e produz vínculos fortes com a música e com o outro, favorecendo a socialização e integração com o ambiente.

        Mais tarde a presença e postura do professor é de grande importância, pois as crianças ainda aprendem pelo modelo e imitação.

        Sendo assim devemos ter em mente do que são capazes as crianças em cada faixa etária de desenvolvimento para melhor explorarmos suas potencialidades musicais.

Praça dos Emancipadores, s/nº – Cubatão – Fone – 33626363

PREFEITURA MUNICIPAL DE CUBATÃO

ESTADO DE SÃO PAULO

                                     SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

A criança aos 2 anos

·         Deixa de ser bebê.

·         Repete palavras isoladas e a última palavra que ouve.

·         Melhor flexibilidade de joelhos, tornozelos e articulações dos pés.

·         Corre com facilidade.

·         Melhor equilíbrio, mas não pode fazer curvas e paradas repentinas.

·         Sobe e desce escada sozinha. Ao subir pisa com os dois pés em cada degrau.

·         Ainda cambaleia para andar, com inclinação do corpo para frente.

·         Faz acrobacias, dança, pula e bate palmas.

·         Tem controle do polegar.

·         Enfia contas grandes, tem dificuldades para dobrar papel e pintar, corta com tesoura (ainda não recorta).

·         Necessita de espaço para correr e brincar.

·         Melhor coordenação motora para flexão e extensão.

·         Tem os músculos da língua mais desenvolvidos.

·         Sente necessidade de repouso à tarde.

·         Poderá ter temores especiais até os 5 anos.

·         Maior progresso na linguagem. Pode conhecer cerca de 1000 palavras.

·         Distingue preto e branco, mas não está em condição de discriminar as cores.

·         Reconhece muitas figuras.

·         Tem noção de quantidade. Começa e enumerar. Conta os brinquedos.

·         Interdependência das atividades mentais e motoras. Acompanha com gestos o que ouve. Parece pensar com os músculos.

·         Ainda aprende por imitação (principalmente). Acompanha a mãe por toda à parte, fazendo o que ela faz.

·         Maior desenvolvimento da inteligência e poder de dedução. Puxa a cadeira para perto de um móvel para poder pegar um objeto fora de seu alcance.

·         Tem inibição ao cantar em grupo.

·         Retém a atenção por mais tempo.

·         Memória mais desenvolvida. Lembra-se do lugar dos brinquedos.

·         Negativismo acentuado. Diz não a tudo. Exprime-se melhor no negativo.

·         Melhor habilidade para expressar as emoções. Demonstra carinho, tem senso de humor e compaixão, simpatia e vergonha. Expressa suas emoções de alegria saltando, aplaudindo e rindo.

·         Reconhece a sua própria culpa e a dos outros.

·         Tem senso de posse.

·         A convivência com outras crianças de sua idade é ainda exclusivamente de presença física; em geral brinca sozinha ao lado de outra criança.

·         À medida que cresce sua percepção social seu “eu” vai se diferenciando. Refere-se a si mesmo pelo próprio nome egosta de ouvir histórias sobre a sua pessoa. Gosta de cantar músicas onde aparece

Praça dos Emancipadores, s/nº – Cubatão – Fone – 33626363

PREFEITURA MUNICIPAL DE CUBATÃO

ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

           seu nome.

·         Muito interessada no pai, quer sua companhia para brincar e imitá-lo.

·         Percebe mais claramente que a mãe não faz parte de si mesma. Tem grande apego aos pais e chora quando se ausentam.

·         Mantém distância com estranhos.

·         Meninos tendem a interessar-se por carros e rodas e meninas por bonecas. Elas podem brincar mais tempo numa dada situação, enquanto que os meninos tem tendência a fatigar-se mais depressa.

·         Não se aguenta num pé só.

·         Melhor manejo só com uma das mãos e muda de uma mão para outra.

·         Gosta de encaixar coisas, de armar e desarmar.

·         Canta sílabas espontaneamente, canta frase e canções.

·         Grande amplitude de timbre, altura e intensidade da voz.

·         Conhece bem certos sons como o da campainha, apitos, relógios.

·         Gosta de equipamentos com oscilações rítmicas (cadeiras de balanço, balanço).

·         Tem predileção pelas reações ritmadas: dobrar joelhos, saltar, balançar o corpo, marcar o compasso com os pés etc.

·         Gosta de caminhar ao som da música dando a mão para outra pessoa ou segurando um instrumento sonoro.

·         Interessa-se por ver funcionar aparelhos de som enquanto ouve música.

·         Gosta da aula de música e não se importa de cantar muitas vezes a mesma canção.

·         Gosta de brincadeiras de roda.

Praça dos Emancipadores, s/nº – Cubatão – Fone – 33626363

PREFEITURA MUNICIPAL DE CUBATÃO

ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

A criança aos 3 anos

·         Não tem noção de tempo.

·         Mais conformada com a rotina.

·         Começa a aprimorar as habilidades para o jogo construtivo e dramatização.

·         Sua atividade fundamental é brincar.

·         Melhor equilíbrio - consegue se manter num pé só por alguns segundos.

·         Joga bola sem perder o equilíbrio.

·         Pode andar de costas.

·         Coordenação viso motora bem mais desenvolvida.

·         Domina a direção horizontal e vertical; pode desenhar uma cruz.

·         Pode usar lápis e papel.

·         Copia um círculo.

·         Corre melhor, faz curvas e paradas repentinas.

·         Capaz de brincar num grupo de três crianças.

·         Há uma incidência muito grande do número três na vida delas: enumera 3 objetos; repete 3 algarismos; conta até 3; conhece as 3 formas fundamentais (círculo, quadrado, triângulo); combina 3 blocos para construir uma ponte; frases e perguntas são constituídas de 3 palavras; gosta de comparar 2 objetos o que implica numa operação lógica de 3 fases.

·         Começa a esperar sua vez nos jogos.

·         Já ouve explicações.

·         Tenta dançar e cantar ao mesmo tempo.

·         Gostam que cantem para ela e participa.

·         Não distingue características dos objetos.

·         Sabe pular com os dois pés.

·         É ritualista.

·         Tem interesse por palavras novas.

·         Começa a revelar imaginação.

·         A curiosidade aumenta - faz muitas perguntas.

·         Ainda é negativista e egocêntrica.

·         Necessita de aprovação pessoal.

·         Atenção mais desenvolvida.

·         Observa detalhes - começa a comparar, classificar e identificar.

·         Imitação mais acentuada.

·         Sacrifica uma satisfação imediata por um privilégio futuro.

·         Apresenta restrições nos seus contatos, seja com objetos, máscaras, pessoas estranhas ou de cor diferente.

·         Gosta de dar e receber, coopera, quer agradar e é obediente.

·         É sensível ao elogio e aprecia o humorismo simpático.

Praça dos Emancipadores, s/nº – Cubatão – Fone – 3362636

PREFEITURA MUNICIPAL DE CUBATÃO

ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

·         Balança um pouco os braços ao andar.

·         Capaz de reproduzir canções inteiras, ainda que muitas vezes fora do tom.

·         Inibe-se menos ao cantar em grupo.

·         É capaz de reconhecer várias melodias.

·         Explicações simples a respeito das canções e dos instrumentos entusiasma e estimula o seu interesse.

·         Diferenças individuais acentuadas no tocante ao interesse e à capacidade de ouvir música.

·         A maior parte do grupo participa quando se faz uma série de atividades rítmicas.

·         Galopa, salta, marcha, corre, acompanhando razoavelmente bem o ritmo da música.

·         Gosta de mudar parte do ritmo das músicas.

Praça dos Emancipadores, s/nº – Cubatão – Fone – 33626363

PREFEITURA MUNICIPAL DE CUBATÃO

ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

A criança de 4 a 5 anos:

·         Estão ansiosas para aprender sobre seu ambiente e sobre as pessoas que fazem parte dele. Estão sempre curiosos e cheios de questões sobre o mundo.

·         Contribuem com a conversa dos adultos.

·         Repetem rimas canções e dançam para outras pessoas.

·         Fazem uma tarefa sozinho por 20 ou 30 minutos.

·         Pedem desculpas.

·         Brincam com 2 ou 3 crianças em uma atividade que envolva cooperação.

·         Copiam um triângulo.

·         Identificam o valor de 3 moedas.

·         Nomeiam oito cores.

·         Desenham a figura humana.

·         Contam de 1 a 20.

·         Dizem se duas palavras rimam ou não.

·         Emparelham símbolos como letras e números..

·         O período  de atenção é mais longo,podendo brincar com maior direcionamento.

·         São independentes, cooperativas, seguras e atenciosas.

·         Gostam de brincar de faz de conta e tem muita imaginação.

        Quanto ao desenvolvimento do interesse musical podemos salientar alguns aspectos importantes de acordo com a idade:

        Entre 3 e 4 anos a pronúncia, a sequência de palavras e afinação são ainda incertas, pois essas habilidades desenvolvem-se lentamente. Assim devemos estimular modelos de fala e canto por meio de canções familiares e só gradualmente introduzir novas cantigas.

        Nesse momento as repetições rítmicas como bater palmas, dá suporte na sequência do canto. É importante também a utilização de instrumentos mais simples, principalmente no desenvolvimento da atenção e escuta para posterior diferenciação de timbres.

        Ainda não conseguem manter o pulso que provavelmente não será harmonioso e nem coordenado.

        Entre 4 e 5 anos os treinos para ouvir e escutar e com jogos, a afinação e a audição  podem ser aprimoradas.

        Os conceitos de lento/rápido podem ser mais explorados e aprofundados.

        Na questão corporal já podem executar uma grande variedade de movimentos pois a consciência e controle corporal está mais desenvolvida.

Gostam de imitar animais com o corpo e com sons, portanto uma ótima fase para explorar dramatizações.

Praça dos Emancipadores, s/nº – Cubatão – Fone - 33626363

PREFEITURA MUNICIPAL DE CUBATÃO

ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

CONCLUSÃO

        Devemos sempre respeitar o processo de desenvolvimento de expressão musical da criança, o que não quer dizer que o professor não deva fazer intervenções, agindo como estimulador, incentivador e como fornecedor de informações e experiências, para que possam ampliar não só o conhecimento musical como  o conhecimento de forma a integrar as diversas áreas, que é um dos objetivos da educação infantil.

        É importante que essas  experiências e conhecimentos sejam construídos pela criança em contextos significativos e incluam hipóteses, questionamentos, criação, elaboração e experimentação para melhor fixação e se torne algo prazeroso.

        Ao questionar e refletir sobre as fases de desenvolvimento infantil, estaremos acreditando nas crianças, em seu desempenho e obtenção de resultados significativos. Além disso, se considerarmos que o aprendizado ocorre na interação com o meio, devemos atentar para as questões de afeto, amor e respeito que deve envolver o trabalho musical com as crianças.

        Principalmente nessa fase pré-escolar, a criança é o centro do conhecimento, e não a música de forma particular, pois o objetivo primordial não é de formar músicos em potencial mas sim oferecer uma educação integral. A educação musical pode ser um espaço de conhecimento e sensibilização e não um treinamento precoce e sistemático de conceitos musicais. A música deve promover o ser humano acima de tudo.

Praça dos Emancipadores, s/nº – Cubatão – Fone – 33626363

 

PREFEITURA MUNICIPAL DE CUBATÃO

ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

BIBLIOGRAFIA

BRITO, T. A. (2003). Música na Educação Infantil- Propostas para a formação integral da criança. Peirópolis - SP: Editora Peirópolis.

Feres, J. S. (2011). Orientação para Professores de Educação Infantil. Jundiaí -SP: Escola de Música de Jundiaí.

Godinho, J. C. (2006). O Corpo na Aprendizagem e na Representação Mental da Música - Da percepção à produção. Curitiba -PR: Editora da UFPR.

www.ead.sead.ufscar.br. (s.d.). Acesso em 13 de março de 2012, disponível em EaD -SEaD.

Praça dos Emancipadores, s/nº – Cubatão – Fone - 33626363